O ENSINO DE CIÊNCIAS DO 1° AO 5° : maio 2013

Prefeitura Municipal de Campo Grande

Secretaria Municipal de Educação

Superintendência de Gestão de Políticas Educacionais

Coordenadoria do Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano

ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DE TRABALHO DO PROFESSOR POR SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Tema

Escolha de um assunto de maior relevância e /ou significado para a turma a partir do Referencial Curricular da Reme. Propõe-se que os temas sejam escolhidos juntamente com os alunos para que esses sintam-se valorizados em suas opiniões e que tenham prazer em estudar e pesquisar aquilo que “querem” e, principalmente, percebam que a sala de aula é um espaço aberto de trocas de conhecimento. Depois de definido o tema, levanta-se uma questão para ser respondida através de uma hipótese, que será confirmada ou negada no decorrer dos estudos. O problema é criado pelo próprio professor que o relaciona ao tema escolhido. É o professor que apresentará um questionamento ao grupo que será a mola propulsora de todo o trabalho.

Ressalta-se que os temas da atualidade se tornam mais interessantes para os anos iniciais do ensino fundamental, são aquecimento global, poluição, preservação do meio ambiente, biocombustível, dentre vários outros.

Justificativa

Ao elaborar a sequência didática o professor precisa explicitar os motivos da escolha do tema, dos objetivos como também as capacidades que se espera que os alunos desenvolvam ao longo do trabalho. A justificativa exalta a importância e necessidade do tema a ser estudado. Nesta etapa o professor ainda deve expor o número de aulas que serão utilizadas e descrever as etapas que serão desenvolvidas na sequência didática de forma sucinta.

Objetivos

A definição dos objetivos determina o que o professor precisa atingir com a realização da sequência didática. Objetivo é sinônimo de meta, fim. Alguns autores separam os objetivos em objetivos gerais e objetivos específicos, mas não há regra a ser cumprida quanto a isto.

Descrição das atividades didáticas sincronizadas e encadeadas para alcance dos objetivos didáticos pedagógicos, com no mínimo quatro atividades.

Proposta do tema por meio de uma problematização onde seja apresentada: em roda de conversa, apresentação de vídeos ou recortes de filmes, documentários, entrevistas, debates, reportagens, desenhos e outros que possibilite ao aluno observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador onde:

O ensino de Ciências deve oferecer subsídios para um trabalho que auxilie na solução de problemas do cotidiano e contribua com mudanças nas ações e no comportamento. (CAMPO GRANDE, 2008, p.304).

Conteúdo

Listar o conteúdo que deve atender diretamente os objetivos propostos para a resolução da problematização. Dependendo dos objetivos pode-se recorrer a mais de um conteúdo. É importante que os objetivos assim como os conteúdos sejam retirados do Referencial Curricular da Reme levando em consideração a relevância social dos conteúdos.

Sabemos, portanto, que é preciso pensar, por exemplo sobre o conhecimento que se pretende buscar, as questões mais relevantes do ponto de vista social, os aspectos que podem contribuir para uma aprendizagem mais significativa e os conhecimentos prévios dos alunos.

A seleção de conteúdo deve expressar interesses e características do professor e do aluno, mas depende também da maneira como se pensa o processo de ensino-aprendizagem e da forma como se propõe articulação entre professor, aluno e conhecimento no espaço da sala de aula, todavia pensando para além dela. (UNESP, 2012, p.66).

Habilidade

Apresentar situações (atividades) que levem o aluno a desenvolver as habilidades de observação, comunicação, experimentação, investigação e outros que favoreçam os conhecimentos científicos. Assim, os objetivos do ensino listados previamente pelo professor visam a compreensão, entendimento e realização das possíveis relações entre os conteúdos propostos no desenvolvimento da sequência didática. Desta forma:

É importante o professor proporcionar à criança a possibilidade de um conhecimento, ou reconhecimento do mundo, com o objetivo de entender e compreender as transformações ocorridas no seu corpo e estabelecer relações com o meio em que vive. (CAMPO GRANDE, 2008, p.313).

Metodologia

A metodologia é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de todas as etapas desenvolvidas ao longo do trabalho. É a explicação das metodologias pensadas para cada conteúdo.

Neste momento aparecem as estratégias pensadas intencionalmente pelo professor para a apresentação do tema até o momento da finalização do trabalho bem como a organização de sua rotina pensada de forma sistematizada em que as propostas sejam apresentadas levando-se em consideração:

Organização do dia

· Atividades permanentes (propostas de trabalho que devem ser asseguradas regularmente): rodas de conversas, leitura do professor, leitura dos alunos e leitura com os alunos e registros.

· Atividades sequenciadas (sequências didáticas em que, a cada etapa, há uma complexidade de desafios): agrupamentos, momentos de observação, experimentação e investigação.

Gêneros textuais

· Listas

· Adivinhas

· Legendas

· Você sabia?

· Bilhete

· Poemas

· Músicas

· Contos

· Carta

· Histórias em quadrinhos

· Carta de solicitação

· Biografia

· Fichas técnicas

· Textos científicos

· Textos informativos

· Textos não verbais

Recursos didáticos

· Literatura infantil;

· Livro didático;

· Jogos;

· Laboratório de informática;

· Laboratório de Ciências;

· Área externa;

· Vídeos ou recortes: filmes, documentários, entrevistas, debates, reportagens desenhos...;

· Boletins meteorológicos;

· Itinerários culturais;

· Horta;

· Jornais;

· Revistas;

· Brincadeiras (O que flutua, degustações, sensações, percepções);

· Internet (sites específicos);

· Máquina fotográfica;

· Filmadora.

Critérios de avaliação

Neste momento o professor precisa descrever os instrumentos avaliativos escolhidos, que de fato possibilite demonstrar as habilidades desenvolvidas pelo aluno ao longo do trabalho desenvolvido, como a utilização de:

Essas atividades podem ser utilizadas ao final de uma sequência didática.

· Portifólio coletivo;

· Almanaques coletivos;

Pensar nos critérios avaliativos. Sugestão: Caderno de Avaliação - PNAIC

· Exposição oral

· Debates

· Entrevistas

· Seminários

· Registros individuais, duplas e coletivos.

· Registros e /ou anotações do professor.

Conclusão

Assim como é essencial um trabalho de finalização com os alunos também se faz necessário o relato das experiências de todas as etapas da sequência didática vivenciadas pelo professor. É interessante que o professor apresente fotografias das etapas do trabalho, como por exemplo, as possíveis filmagens.

Referências

As referências dos documentos consultados para a elaboração da sequência didática é um item importantíssimo, já que nele normalmente constam os documentos e outras fontes de informações consultadas no levantamento da literatura como também de todo material utilizado no trabalho com a sequência didática.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAMPO GRANDE. Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino. Secretaria Municipal de Educação (SEMED), Campo Grande, MS, v.1, 2008. p 328. .

SÃO PAULO. Unesp. Caderno de Formação: Formação de Professores Didática dos conteúdos. Cultura Acadêmica, 2012.

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC. Organização do trabalho pedagógico por sequência didática. MEC: Unidade 6 p. 27-37; 40-42.

BROUSSEAU, Guy. Introdução ao estudo das situações didáticas: conteúdos e métodos de ensino. SP, Ática, 2008.p.128.