Portal do professor

Olá, pessoal! 

O Ministério da Educação possui uma página da web muito interessante para os professores, lá encontramos: sugestões de aulas, conteúdos multimídias, cursos e uma plataforma de interação. 

Acesse e conheça o Portal do professor:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

Um abraço!

Educação Ambiental

Olá, pessoal!

Quando falamos de educação ambiental podemos acessar aos seguintes endereços eletrônicos:

http://gpeaufmt.blogspot.com.br/

http://www.revistaea.org/

Boa pesquisa!

Um abraço!

Livros de Ciências

Olá, pessoal!

Os livros abaixo podem contribuir na nossa prática pedagógica de Ciências.

Bom estudo!

Um abraço

Edição Especial de Ciências na nova Escola

Olá, Pessoal!

A revista Nova Escola publicou em 2011 uma edição especial sobre o Ensino de Ciências.

A Edição Especial de Ciências para turmas de 1º a 5º ano traz 52 sequências e projetos didáticos de Ciências: 21 atividades sobre ambientes e seres vivos, 17 sugestões sobre corpo humano e saúde e mais 14 propostas sobre recursos tecnológicos.

Para conhecer a edição acesse o endereço eletrônico abaixo:

http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-especiais/044.shtml

Um abraço!

Para reflexão!

Olá, Pessoal!

Vamos refletir sobre o quanto nós professores somos importantes para a formação dos indivíduos. Para tanto leia a seguinte citação de Piaget.

Um abraço!

Vídeo sobre o Ensino de Ciências

Olá, Pessoal!

Ainda no primeiro encontro de formação tivemos a oportunidade de assistir um vídeo que falava sobre os objetivos do Ensino de Ciências.

Se você achou interessante e sentiu vontade de rever é só clicar no vídeo abaixo e assistir:

Um abraço!

Reflexões sobre o Ensino de Ciências nos anos inciais do Ensino Fundamental

Olá, pessoal!

Em nosso primeiro encontro fizemos reflexões baseadas na tese de doutorado, de Andréa Inês  Goldschmidt, quanto ao ensino de Ciências do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, foram elas:

Krasilchik (1987) aponta que para muitos alunos, aprender Ciências tem sido decorar um conjunto de nomes, fórmulas, descrições de instrumentos ou substâncias, enunciados de leis. Como resultado, o que deveria levar a uma experiência intelectual estimulante passa a ser um processo doloroso que chega até a causar aversão. Além disso, a forma como os conteúdos são apresentados em sala de aula contribui para um ensino deficiente em Ciências. Na maioria das vezes, os conceitos são apenas apresentados, seguindo-se uma série de exercícios em que o aluno copia literalmente os conceitos apresentados no texto. Utilizam-se jogos, exercícios de completar, palavras cruzadas que induzem à memorização mecânica das respostas.

O ensino de Ciências deve ser significativo, isto é, partir do conhecimento que os alunos já trazem, de modo que possibilitem ao aluno opinar e discutir sobre os diferentes temas atuais relativos à Ciência, desenvolvendo atitudes cientificas. As atividades a serem propostas devem investigar o educando, auxiliando a explorar e despertar sua curiosidade, além de possibilitar formular problemas e respostas sobre as experiências vivenciadas. (...) A aprendizagem deve se desenvolver de maneira espontânea, livre desinibida, sendo orientada e medida pelo professor, para que a criança possa se manifestar sem barreiras e inibições, reconhecendo sua criatividade. Devem ser inseridas atividades que facilitem a aprendizagem, sendo as atividades lúdicas uma forma mais atraente e estimuladora para a construção do conhecimento.

Harlan e Rivkin (2002) discorrem sobre o papel dos professores de Ciências nos anos iniciais e afirmam que são quatro os papéis de quem ensina e orienta a descoberta científica:

a)Deve ser facilitador; ou seja, criar um ambiente de aprendizagem no qual cada criança possua uma oportunidade de crescimento. Assim, planejar, completar materiais necessários e realmente realizar experiências constituem tarefas cientificas facilitadoras.

b)Ser catalisador, despertando o poder intelectual das crianças, auxiliando-os a perceberem-se como sujeitos que pensam e resolvem problemas. Os catalisadores estabelecem um tom positivo, encorajador, mantendo-se em contato com seu próprio entusiasmo quanto à descoberta.  Não pode ser percebido como a figura por muitos anos mantida como “a fonte de conhecimento”; isto só distancia o professor do conhecimento dos alunos.

Atuar como consultor, ou seja, observar cuidadosamente, ouvir atentamente e responder às perguntas de maneira simplificada, ao mesmo tempo em que envolve as crianças em suas investigações. Neste papel, devem ser fornecidas pequenas informações, como dicas de aprendizagem, devendo oportunizar perguntas, objetivando focalizaram partes relevantes de problemas. O papel do consultor é oferecer apoio muito mais que alguém que oferece direções.

d) Por fim, ser modelo, demonstrando a criança aspectos importantes dos aprendizes bem sucedidos: curiosidade, valorização, persistência e criatividade.

É pertinente lembrar que a escola deve trabalhar a ideia de que a própria Ciência é provisória, de que é continuamente reconstruída  e se está sempre criando novos significados na tentativa de explicar o mundo.

O ensino de Ciências nos anos iniciais deve permitir ao aluno a compreensão do conhecimento científico, não como verdade única ou inquestionável mas como saber que lhe permitirá ampliar as suas concepções prévias com conhecimentos científicos, tornando importante a ampliação de metodologias apropriadas e motivadoras. 

Nos anos iniciais a criança defronta-se com o conhecimento científico e sua compreensão dependerá da concepção de Ciência e de educação que baliza a prática pedagógica. Para muitos professores, o ensino de Ciências Naturais é desenvolvido de forma propedêutica, preparando a criança para o futuro. Porém, “o estudante não é só cidadão do futuro, mas já é cidadão hoje, e, nesse sentido, conhecer Ciência é ampliar a sua possibilidade presente de participação social e desenvolvimento mental, para assim viabilizar a sua capacidade plena de exercício da cidadania.” (BRASIL, 1997, p.23).

Ainda baseado na tese, fizemos a análise de unidades de diversos livros didáticos de 1º ao 5º anos, das seguintes etapas abaixo destacados, para assim identificar se os livros didáticos contemplavam ou não, os conceitos apresentados por Harlan e Rivkin (2002). Os autores apontam a necessidade de orientar as Ciência do método científico para a descoberta, pois a partir desta é possível compreender que a Ciência é um forma de pensar e obter conhecimentos desde que respeitados quatro etapas: 

(1) observar (dar-se conta do problema); 

(2) perguntar-se o motivo (formular hipóteses, propor explicações); 

(3) descobrir (experimentar e observar) e; 

(4) partilhar os resultados com outras pessoas.

Para ampliar essas reflexões, acesse a tese por completo, por meio do endereço eletrônico:

http://w3.ufsm.br/ppgecqv/Docs/teses/Andrea.PDF

Um abraço!